群星璀璨，荣耀盛放：第七届“学堂杯”大赛圆满收官！

何佳老师的《精卫填海》一课，成为本届大赛中具有代表性的教学范例。她以慕华成志动漫微课素材为桥梁，将“精卫精神”自然融入当代平凡英雄的故事中，让经典传说跨越时空，与今日的坚守与奉献形成精神共鸣。她认为，“技术应当服务于学生精神世界的塑造，帮助他们在古今对话中，理解那份贯穿时代的不变内核。”

王龙老师提出了三个关键词：破壁、共生、回归。面对信息碎片化挑战，他借助学堂派平台的AI史料库与交互功能，训练学生筛选、辨析信息，将历史课堂转变为思辨场域。王龙强调，“技术是我们的脚手架，但脚手架终会拆除，留下的应是学生自己建立的历史思维框架。”

刘静老师借助未来课堂平台，构建了“诊断—分层—巩固”的教学闭环。课前通过智能卡片实现学情精准诊断；课中运用AI生成动态图像，将抽象知识可视化，并实施分层任务；课后依据记忆规律推送个性化练习，形成持续强化循环。她强调：“技术让因材施教真实可感，关键在于照亮每个学生的思考路径。”在数据驱动下，课堂正从“教师讲透”转向“学生学透”，支持不同层次的学生在各自节奏中扎实成长。

郭宁老师在《一元一次方程》习题课中，依托未来课堂平台，构建出“问题解决-连续拓广-及时检测-反思悟学”四环节教学模式，重塑了传统习题课的教学逻辑。她始终相信，习题课不应是机械的重复训练，而应是思维层层推进、素养逐步生长的过程。在她的课堂上，技术不是展示工具，而是深度学习的推动者。

李亚男老师的《等腰三角形的性质》一课，系统呈现了技术如何贯通教学全流程：课前通过慕华成志未来课堂的分层微课与智能检测，实现“以学定教”；课中借助平板引导学生绘图、推导与共享，让数学思维可视可交互。她设计的“题源创编”环节，推动学生从解题者转为命题者，在创作与互评中锤炼逻辑与批判精神。李亚男认为：“技术使思维可见，让每个学生的轨迹都成为课堂资源。真正的融合是以技术为阶梯，支持学生在探索中建构认知体系。”

分层教学在传统课堂中往往难以系统化推进，邱艳老师借助未来课堂平台，让这一教学模式真正落地见效。她强调技术让教师能“看见”每个学生的独特需求，实现“有差异、无淘汰”的理想课堂，确保每个孩子都能在自己的节奏中成长，收获属于自己的进步。

作为大赛的学术指导单位，清华大学人文学院人文教育发展研究中心为大赛注入了独特的哲学气质——一种对工具理性与价值理性的深刻平衡。评审标准不仅关注技术的“用”，更追问技术的“为何而用”。

在这一理念引领下，优秀课例呈现出三大鲜明特征：

一、技术隐于教育目标之后

技术如空气与水，自然融入教学脉络。课堂的主角始终是学生与知识本身，技术则退居幕后，成为无声却有力的支撑。例如，王龙老师的历史课中，AI史料库作为思辨的“脚手架”而存在，而非喧宾夺主的“装饰品”。

二、数据服务于人的发展

学习数据的收集与分析，始终指向学生的个性化成长。数据不是冰冷的数字标签，而是描绘独特学习轨迹的成长图谱。如刘静老师的数学课堂，实时学情分析用于精准定位学习薄弱点，真正实现“因材施教”。

三、创新根植于学科本质

无论技术如何演进，语文终究是语文，数学终究是数学。技术创新必须深深扎根于学科核心素养的土壤，守护学科特有的思维方法与人文价值。如何佳老师在《精卫填海》一课中，技术成为连接古今的桥梁，始终服务于文本解读与精神成长，而非取而代之。

教育的哲思，为奔涌的技术应用浪潮提供了定海神针：在追逐工具效率的同时，永远不应遗忘教育促进人的全面发展、传承文明、启迪智慧的价值理性。掌握这二者之间的平衡艺术，正是“学堂杯”希望传递给每一位教育者的宝贵财富。

教育是一场温暖的坚持。正如精卫填海，每一位教师在信息化道路上的点滴探索，都在积蓄改变世界的力量。

慕华成志未来教育研究院表示，未来将继续优化办赛机制，整合优质资源，推动中国基础教育从“技术融合”迈向“生态重构”的新境界。

主办单位：慕华成志未来教育研究院

学术指导：清华大学人文学院人文教育发展研究中心

大赛主持：慕华成志未来教育研究院运营主任 王媛蕊

特别鸣谢：所有参赛教师及评审专家