项目进行时丨考查学科教研再升级：一场关于“评价即学习”的深度航行

从2025年上半年老师们在课堂中自觉尝试“以评促学”，到去年十月聚焦AI工具使用规范的激烈讨论，我们的教研脚步从未停歇。如今，我们再次集结，开启新的篇章——这一次，我们不止步于工具与规范，更要直击“评价”本身的核心，让它从教学的“裁判”转变为驱动学习与成长的内在引擎。一场关于思维升级的深度盛宴已经开场，诚邀您一同见证！

故事的引子，源于一群老师持续的“静默耕耘”。张靖怡、曲彦霞、杨清、孙骁等老师经过一学期的深入学科老师课堂听课与教研碰撞，共同锚定了一个全新的研究方向：“评价即学习”。

在本次工作坊的开篇，张靖怡老师清晰地阐述了这一理念的深刻变革：“它意味着评价不再是学习终点的‘裁判’，而是贯穿全程的‘导航仪’。”这标志着从“评判结果”到“促进过程”、从“教师独角戏”到“师生协奏曲”的范式转变。评价的目的，最终是为了成就学生，让他们成为自己学习的审视者与掌舵人。

理念的落地，需要真实、复杂的土壤。事实上，早在第一次联合教研之后，考查学科的老师们就已经开始了各自的探索。

例如，在《非演义三国剧本》的AI指令原则制订和《校园传染病防控诊断智能体医生》项目中，老师们生动实践了“以量规为工具，撬动评价即学习”的完整闭环。在这些项目中，学生不再被动接受评价，而是与老师共同创生评价量规、使用量规优化作品、再反过来迭代量规。这个过程充满了“问题识别”与“问题解决”的思维火花。

老师们敏锐地发现，当AI能够轻易生成看似完美的成果时，评价必须穿透表象，聚焦于学生不可替代的思维过程、决策依据和持续调整的路径。正是基于这样的实践，团队整体提炼出推动“评价即学习”落地的三个关键原则：

“教师并没有‘放手’，而是将学生进一步‘请’到了‘我要学’的‘项目驾驶舱’！” 这一金句，精准道破了“评价即学习”的真谛——赋予学生评价的能力与权利，正是赋予他们深度学习的内生动力。

这场从理论到实践、从策略到规划的深度教研，收获了课程院专家和校领导的高度认可与前瞻指引。

课程院范冬晶老师盛赞团队走在课程改革的前沿，认为从评价这一内部关键突破口切入，整合资源形成合力的路径极具启发。叶翠老师则对团队用扎实实践走出笃定道路的智慧，表示了高度欣赏。

艳萍校长的点评则将视野拉向更广阔的蓝图。她充分肯定了研究型课程让孩子们“表情愉悦、不再游离”的积极改变，同时提出了“加码”的期待：在任务的难度、深度、复杂性和挑战性上进一步升级，打造精品迭代项目。她更鼓励团队大胆弱化学科边界，进行更深入的跨学科联合，并希望老师们朝着“全科育人”的方向发展，“最终，让学生具备面向未来的核心素养，成为自我学习和成长的真正主导者。”

文本 I 曲彦霞

素材提供 I考查学科联合教研组

审核 I 叶翠 范冬晶

编辑 I 任晓彤